Mapa conceptual de la wep 1.0 y la wep 2.0

Planificación de una clase. Tema: Las señales de tránsito

Planificación

Nivel: 1 Grado: 2do

Fecha: 10/06/11 Hora: 16 a 17 hs

Practicante: Taines Flavia

Tiempo: 45 minutos

Tema: Señales de Tránsito.

Eje: Producción, desarrollo, y dominio del mundo artificial (las técnicas).

Objetivos:

· Identificar algunas de las señales de tránsito en su entorno cotidiano.

· Reflexionar sobre el qué y para qué de la utilización de las señales de tránsito.

· Distinguir el significado de los colores del semáforo –y su ubicación– para una circulación segura.

· Identificar los riesgos a los que están expuestos los peatones ante el cruce incorrecto de calles.

Contenidos Conceptuales: Señales de tránsito de su entorno cotidiano. Los colores del semáforo.

Contenidos Procedimentales: Identificación de las señales de tránsito en el ámbito cotidiano.

Conocimiento respecto a cómo sería su vida cotidiana sin las reglas y normas de seguridad vial.

Contenidos Actitudinales: Respeto por las normas de seguridad y convivencia.

Valoración de trabajo grupal e individual.

Estrategias	Actividad del alumno	Evaluación
Iniciará la clase a partir de preguntas del tema dado con anterioridad, sobre medios de transporte.	Escuchan e intervienen respondiendo.	La participación en clase.
Lectura del cuento “el duende mágico”. Presentación de imágenes del mismo en el programa prezzi.	Escuchan la lectura. Ven las imágenes en el programa.	La observación de las imágenes.
Realizará preguntas sobre el cuento, con las cuales se inducirá a que nombren las señales de tránsito que están en el cuanto. Presentará una presentación con el programa prezzi sin señales de tránsito. Pedirá a los alumnos se ubiquen en grupo. Reparte imágenes de señales de tránsito. Pedirá que por grupo pasen al pizarrón y sobre la presentación digital en la pared ubiquen las imágenes de las señales de tránsito que poseen sobre la mesa.	Dialogarán y nombrarán las señales de tránsito que conocen. Interactúan entre pares. Participan de la clase. Pensaran en las señales de tránsitos que les hace falta a la presentación observada. Observan las imágenes. Pasaran al pizarrón, colocaran las imágenes sobre la presentación digital hecha en la pared.	Cuáles son las señales que conocen. La interacción con los demás alumnos. Participación. Ubicación correcta de las señalizaciones De tránsito.
Se escribirá en el pizarrón el título de la actividad.	Copiarán.	El trabajo en sus cuadernos.
Como cierre, se realizará un debate con preguntas de cuáles fueron las señales de tránsito asimiladas.	Responderán preguntas. Debatirán.	La participación en clase. El comportamiento en clases.

Recursos: computadora, proyector. Programa prezzi para la presentación de imágenes de las señales de tránsito ampliadas, imágenes pequeñas para los cuadernos. Cuento. Plasticola. Tijera.

Bibliografía: Diseño Curricular de la Provincia de Misiones.

www.educar.edu.ar.

www.wikipedia.com

www.colaborando.edu.ar

www.imagenes.com

ANEXO

El cuento: El duende mágico

Cuéntase que un día, mientras Pedro caminaba por la plaza, encontró una cajita de color plateado que tenía muchos dibujitos raros, dibujos que Pedro nunca habría imaginado. Calladito e intrigado en un banco se sentó, y despacito y con cuidado la tapita abrió.

¡Cuál fue su sorpresa cuando de la cajita un duende se asomó! Inmediatamente al piso saltó, y con un pase mágico de tamaño aumentó.

-¡Hola mi buen amigo! ¡Qué salvación! De estar encerrado ya me había cansado. ¿Qué mundo tan extraño es este que no lo conozco yo?
-Este es mi mundo, ¿y vos de dónde SOS?
-Vengo del mundo mágico y busco diversión, de tanto estar encerrado, ahora quiero mucha acción...E inmediatamente después, con pasitos cortitos, y algún saltito, de la plaza huyó.

Pedro quedó sorprendido, pero enseguida reaccionó, y tras el duende en fuga, corriendo salió.

¡Cuando vio lo que hacía ese duende burlón...! ¡Ponía todos los carteles patas para arriba, los conductores no entendían nada y el lío entre los autos no terminaba nunca! A los semáforos de la esquina, a todos le cambió el color: violeta, azul y naranja; gris, celeste y marrón. La gente nada entendía, todos gritaban, corrían, los autos tocaban bocina. Pedro, desesperado, y el duendecito seguía contento, saltando de aquí para allá. La ciudad era un caos, los autos no sabían qué hacer: continuar, parar, algunos miraban los carteles con curiosidad, otros escapaban gritando sin parar, nadie entendía nada.

En eso y en medio del samborombóm, un personaje apareció. Su nombre es Merlín, con capucha y bastón, y seriamente a Pedro se dirigió:

– ¿Qué es lo que está pasando? ¿Cómo es que se escapó? –dijo Merlín.
-Yo encontré una cajita y le abrí la tapita, salió y ya no paró. –contestó Pedro.
-A ese duende travieso, ya le voy a enseñar que este es un mundo distinto, y que él no lo puede cambiar –acotó Merlín.
A lo que Pedro contestó: -Él no tiene mala intención, sólo lo hace por diversión.

Entonces Merlín se adelantó, tan poderoso, que el pobre duendecito muy quietito se quedó. El mago levantó de pronto su vara, y las palabras mágicas pronunció. Mágicamente todo volvió a la normalidad, los colores el semáforo volvió a recuperar: rojo, amarillo y verde, como tienen que estar. Los carteles de seguridad a su anterior forma por suerte volvieron a estar, y los del duende desaparecieron sin llorar.

–Mejor es que aprendas cómo funciona este mundo. Pedro te puede mostrar todo este lugar, para que sepas que las cosas no están por estar, que todo tiene importancia y es por nuestra seguridad. Merlín se fue caminando y el duende con Pedro quedó, mirándolo con ojos grandes, aprender le pidió. Entonces Pedro, contento, se dispuso a enseñar, y juntitos se fueron a recorrer la ciudad.

Pedro: -¿Ves esas luces de colores?

Duende: -¡Son para jugar!
Pedro: -¡No! Son para avisarte cuándo podes cruzar. Si cruzas en cualquier momento un accidente podes causar. Mejor es esperar un poquito nada más. Cuando el semáforo está verde tranquilo podes pasar, pero cuando se pone rojo ¡sí o sí hay que esperar!
Duende: -¿Y cuándo está en amarillo?
Pedro: -Es cuando hay que prestar atención y mirar, porque nos avisa que muy alerta debemos estar.
Duende: -¿Y si cambiamos el color?
Pedro: -¡No! ¿No viste lo que pasó? La gente conoce el mensaje, porque conoce cada color.
Duende: -Y frente a ese cartel, que dice “Pare”, ¿tengo que parar y no caminar nunca más?

Pedro: -No, los conductores tienen que parar, mirar hacia ambos lados, y si nadie viene, pueden continuar.
Duende: -Y... a este señor tan serio yo lo cambié por un poco más de color, una imagen mía sonriendo con una flor.
Pedro: -Sí, pero eso no puede ser, porque ese cartel debe a las personas informar sobre ese determinado lugar.
Duende: -¿Y qué es ese lugar?
Pedro: -Es donde podemos encontrar a los señores encargados de velar por nuestra seguridad. Y siguieron caminando, Pedro hablando y el duende escuchando. Andando y andando llegaron a la plaza, y allí se sentaron, en un banquito cercano.

-¿Te gustó lo que aprendiste? –preguntó Pedro al duende.
-Claro que me gustó, ahora entiendo cómo viven los humanos. ¡Con tantos autos y tanta gente se tienen que organizar, y para ello reglas tienen que inventar! –dijo el duende.
-¡Así es!, ¡tal cual!, ¡qué bueno que lo aprendiste, para no hacer nada mal! –contestó Pedro.
-Sí... aunque me gustaría a mi mundo regresar. Esto es lindo, pero prefiero bajo mis árboles pasear. –comentó el duende. Pedro quedó pensativo, ¿cómo podría ayudar?... Pero en ese momento, justo en ese momento, volvió a aparecer Merlín, y sonriendo se acercó y al duende le preguntó: –¿Cómo estás mi duendecito? Del castigo de la caja saliste solito, la oportunidad la tuviste y bien lo cumpliste. Tanto has aprendido que el castigo quedó cumplido. Ahora... ¿te gustaría estar en estos momentos en tu hogar? Si querés para allá te puedo llevar.

Ni lerdo, ni perezoso, el duende se levantó, sonriendo le dio las gracias... y de Pedro se despidió. Entonces, Pedro vio asombrado al mago allí parado, abriendo una puerta mágica y secreta hacia el mundo encantado, por la que salieron ambos con una sonrisa en los labios saludando.

Y esta historia de tránsito y magia ya se está terminando. ¡Colorín colorado, este cuento se ha acabado!

Tercera clase del seminario

A modo de comentario... En la tercera clase del seminario Educación Tecnológica, Aprendizaje Colaborativo. El papel facilitador de las TICs, se realizo presentaciones de los trabajos presentados. La actividad consistía en que luego de algunas presentaciones de un nuevo programa llamado prezzi, y gracias a un material brindado por las docentes de la cátedra, teníamos que realizar un el programa un breve mapa conceptual o cuadro sinoptico del texto leído e implementarlo al programa para interactuar con el mismo. Tuve varios inconvenientes con el programa debido a que no entendía ingles. Mirando los tutoriales y jugando con el mismo pude llagar a mi meta que fue terminar el trabajo...

Este programa llamado prezzi trabajo como el power point pero en movimiento. Es muy interesante esta herramienta. Tiene varias opciones que permiten el trabajo de muchas funciones en el mismo. Yo lo recomiendo como recurso para dar una clase.

Aprendizaje Colaborativo

Luego de la lectura que he realizado y gracias a conocimientos previos sobre el tema "aprendizaje colaborativo", puedo compartir con ustedes que este aprendizaje, como ya lo señala la palabra es un conocimiento que se genera sobre determinados temas, trabajando de dos a mas integrantes para un tema en común. Este trabajo consiste en que cada integrante del grupo logre e intente brindar a los demás sus conocimientos para que así se realice un trabajo colaborativo, incorporando cada uno de los miembros del mismo, conocimientos nuevos y generar de esta manera un aprendizaje colaborativo.

Cada persona del grupo es parte del mismo y participe a la par con los demás integrantes, todos cumplen el rol de protagonistas del trabajo. Este aprendizaje se genera únicamente si todos participan cooperativa y colaborativamente.

Este aprendizaje se centra en el diálogo en la interacción entre pares. Cada uno de los miembros comparte las responsabilidades. El intercambio de ideas es lo primordial en el mismo.

Educación Tecnológica, Aprendizaje colaborativo. El papel facilitador de las TICs

Educación Tecnológica, Aprendizaje colaborativo. El papel

facilitador de las TICs

• ¿Qué se entiende por TICs?
Se entiende por las Tics, tecnologías de la información y la comunicación. Son aquellas tecnologías que se utiliza para transmitir información y muy en particular el uso de ordenadores, que permiten modificar, crear, ordenar, almacenar, y recuperar información.

• ¿Cuáles herramientas de TICs conoce?
Las herramientas de TICs que conozco son internet, diferentes aulas virtuales, y todos los medios que transmiten la información. El correo electrónico, el aula virtual. Redes sociales etc.

• ¿Qué es para usted el aprendizaje colaborativo?
El aprendizaje colaborativos es aquel que a partir de un emisor y receptor se realiza un aprendizaje significativo, colaborativo, colaborando el alumno y el docente en un conocimiento que se construye mutuamente, siendo participes ambos de la creación de un conocimiento.
Interacción, análisis grupal, debates, intercambios de ideas etc.

• ¿En sus prácticas pudo utilizar las TICs cómo herramientas facilitadoras del aprendizaje?
No, no las pude utilizar todavía.

• ¿Utiliza o conoce un blog?
Si estoy utilizando el blog.

• ¿Qué opinión personal tiene acerca de las TICs como recurso en el aula?
Es un recurso excelente, pudiendo trabajar con las tics en las aulas los alumnos incorporan una manera de ver diferente a la realidad utilizando a la herramienta (computadora) como medio de búsqueda e información etc. Las tics son una herramienta que se está incorporando de una manera increíble en todo el mundo. La información, la transmisión de esa información e intercambios de ideas dan pie a la utilización de las mismas.



• ¿Qué expectativas tiene en relación al taller?
Las expectativas con respecto al taller son que a partir de las herramientas brindadas en este seminario las pueda incorporar en mis prácticas, con mis alumnos, utilizando y aprendiendo de las tics, teniendo en cuanta la utilización de estas herramientas como medio de trabajo. Utilizando lo aprendido como un recurso educativos.

Los medios de Información y Comunicación

Planificacion en Educacion Tecnologica.

Escuela Nº 237

Grado: Sexto

OBJETIVO GENERAL: Logran en los alumnos, capacidad, habilidad y destreza para seleccionar, obtener, almacenar, y evaluar la información, utilizando a la informática como una herramienta que permita la administración de la misma.

CONTENIDO: Bloque 3. Tecnología de la Información y la comunicación.

CONTENIDOS CONCEPTUALES: Computación. Concepto. Procesador de texto. Uso. Características. Medios de comunicación. Correo electrónico. La información. Almacenamiento y recuperación de la información.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: con esto se pretende desarrollar en el alumno el manejo de la información. Enseñanza del cómo y del porqué es tan necesario saber seleccionar la información de distintos medios de comunicación. La búsqueda y selección de la información para fines precisos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES: obtener en los alumnos un consciente razonamiento de la información en general. Que sean capaces de identificar la buena y mala información, logrando capacidades para búsqueda selección y manejo de la misma. Que logren una capacidad de aprendizaje consciente a través de las distintas fuentes que son tan necesarias en la vida cotidiana.
RECURSOS: los recursos que se utilizaran para esta actividad: son el material didactico como ser,páginas educativas, periodísticas, informativas, religiosas. Logrando la identificación y reconocimiento de distintos fuentes. La computadora.

ACTIVIDAD: A través del manejo de conceptos básicos sobre la informática y la computadora como una herramienta, se tendrá a disposición la sala de informática, la cual estará en condiciones de usarlas en un periodo de dos clases. La actividad consta en que los alumnos, tendrán que incorporar lo aprendido en la clase anterior, realizando asi, practicoas en la computadora, y luego evaluar su aprendizaje.Con esto se desarrollara un trabajo práctico que se pueda plasmar lo aprendido en clases, como ser el uso de la computadora, herramientas necesarias, y la selección de la información llevada a cabo en la web. Distintas fuentes.

TIEMPO: 3 tres clases áulicas.

EVALUACION: La evaluación será del trabajo práctico. Se evaluara la entrega en tiempo y forma. Explicación del uso de la herramienta (Computadora), como la utilizaron, ventajas y desventajas.


Taines Flavia Yanina. Pofesorado en Educacion Tecnologica

¿QUÉ ES UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE?

¿QUÉ ES UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE?

Diana Patricia Ospina Pineda
Docente U. de A.
Licencia

Vamos a introducirnos en este tema definiendo cada uno de los términos de la temática central. Observemos las primeras imágenes del video 21st century pedagogy con el fin de definir lo que es un ambiente desde el punto de vista educativo.

En el ámbito educativo podemos definir el ambiente como la organización del espacio, la disposición y la distribución de los recursos didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se dan en el aula. Es un entorno dinámico, con determinadas condiciones físicas y temporales, que posibilitan y favorecen el aprendizaje.

Ahora tratemos de concretar a través de la visualización del siguiente video algunos de los elementos que componenen un ambiente de aprendizaje. Podemos definir un ambiente de aprendizaje como el escenario donde se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, en el cual se contempla, entre otras:

• las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo

• las relaciones interpersonales básicas entre profesores y estudiantes

• la organización y disposición espacial del aula

• las pautas de comportamiento que en ella se desarrollan

• el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos y entre ellas mismas

• los roles que se establecen

• las actividades que se realizan

En un ambiente de aprendizaje los profesores piensan y toman decisiones en torno al diseño y empleo del espacio, el tiempo y la disposición de los materiales:

• cómo debe ser la organización espacial

• cómo va a ser la selección, elaboración y disposición (accesibilidad y visibilidad) de los materiales para el aprendizaje (según un modelo pedagógico, teniendo en cuenta las diferencias individuales y grupales, y adecuados a los intereses y necesidades)

• cómo van a estar almacenados y clasificados los materiales

• cómo se van a manejar los mensajes y la información dentro del espacio de tal manera que están claras las responsabilidades del tal manera que se propicie la autonomía

• cómo propiciar las interacciones con el conocimiento, con los otros compañeros y consigo mismo.

Completemos nuestra frase y miremos el video "Education today and tomorrow" para tratar de completar la definición de ¿Qué es un ambiente virtual de aprendizaje? Podemos decir que un ambiente virtual de aprendizaje es un entorno de aprendizaje mediado por tecnología, lo cual transforma la relación educativa, ya que la acción tecnológica facilita la comunicación y el procesamiento, la gestión y la distribución de la información, agregando a la relación educativa, nuevas posibilidades y limitaciones para el aprendizaje. Los ambientes o entornos virtuales de aprendizaje son instrumentos de mediación que posibilitan las interacciones entre los sujetos y median la relación de éstos con el conocimiento, con el mundo, con los hombres y consigo mismo.

Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación y a la creación de entornos virtuales de aprendizaje nos dan la posibilidad de romper las barreras espacio temporales que existen en las aulas tradicionales y posiblitan una interacción abierta a las dinámicas del mundo.

Al tratar de definir con cierta precisión algunos de los aspectos relevantes que conforman un ambiente de aprendizaje, busco que nos acerquemos por una vía natural a lo que es un ambiente virtual de aprendizaje, ya que en principio debemos concebir éste como un espacio con todos los aspectos señalados en la definición de ambiente de aprendizaje, con la diferencia de que tanto el diseño y empleo del espacio, el tiempo y la disposición de los materiales, entre otros estan mediados por las tecnologías. Es decir, aquí las tecnologías van a operar como instrumentos de mediación, en tanto van a ser el medio utilizado para la construcción de ese espacio que propone una estructura de acción específica para aprender y, desde donde, cada estudiante interactúa según sus oportunidades y estrategias para el aprendizaje tecnológicamente mediado.

En su estudio sobre Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación, Suárez define los entornos virtuales como "un sistema de acción que basa su particularidad en una intención educativa y en una forma específica para lograrlo a través de recursos infovirtuales. Esto es, un EVA orienta una forma de actuación educativa dentro de unos márgenes tecnológicos". Y esa nueva forma de orientar la acción que nos proporcionan las TIC, y con ello un EVA, facilitan entre otras:

• las posibilidades de acceso a la información y a la comunicación (material digital e hipertextual).

• la libertad del estudiante para orientar su acción, en tanto amplían su concepción del qué, dónde y con quiénes se puede (y es necesario) aprender

• la ampliación de estrategias de aprendizaje

• la relación con las tecnologías, y las posibilidades de aprender con tecnología y aprender de tecnología

• los efectos cognitivos gracias a la interacción con la tecnología informacional, que ponen en evidencia que éstas modifican las estrategias de pensamiento, sus formas de representación, las estrategias de metacognición, las formas de ver el mundo y ciertas habilidades de procesamiento y comunicación de la información, que efectivamente sirven de guía, apoyando y organizando, el proceso de aprendizaje

• un re-encuadre del concepto de aula, de clase, de enseñanza y aprendizaje,

• una forma renovada de comprender la interacción entre estudiantes, ya que la eleva exponencialmente a múltiples posibilidades -y limitaciones- de comunicación que sólo pueden hacerse con esta tecnología y no con otras.

• la posibilidad de mejorar algunas habilidades cognitivas que dependen directamente del estímulo específico de cada herramienta, ampliando el repertorio de lo que podemos pensar y hacer cooperativamente

• las representaciones simbólicas y herramientas complejas de actuación basadas en la interacción cooperativa entre personas.

Hasta aquí reconocemos las aulas en las que fuimos formados en nuestra primaria y nuestra secundaria, cuando llegamos a la Universidad varía considerablemente ese ambiente de aprendizaje ya que las aulas se convierten en unos espacios de tránsito, se da una rotación permanente por diferentes salones, ya no se dispone de un entorno estable y dispuesto con unos espacios y materiales que van a cumplir con unos propósitos determnados (a excepción de algunos taller y laboratorios). En general las alulas universitarias son espacios con una dotación muy básica: sillas, tablero y algunos tienen disponibilidad de equipos para proyectar materiales en distintos medios. Quizás en la formación universitaria es donde más impacto pueden tener los ambientes virtuales de aprendizaje, no sólo por la autonomía que ya puede tener un estudiante de este nivel sino porque allí es posible hacer un diseño y distribución del espacio según las necesidades y requerimientos de un curso determinado. Esto es, podemos construir un entorno en el que dispongamos de los espacios que sean necesarios para las actividades de enseñanza y aprendizaje:

• un espacio donde tenga dispuestos los materiales didácticos o las instancias de mediación que requiera el curso para la conceptualización y el acceso a la información: textos, imágenes, videos, audios, animaciones, simulaciones, software, hipertextos, hipermedios, glosarios, etc. Dichos materiales pueden ser diversos y tener en cuenta los distintos estilos de aprendizaje.
  

• un espacio donde tenga propuestas unas actividades de ejercitación y de aplicación del conocimiento a situaciones concretas: software especializados, herramientas para proponer actividades (foros, wikis, blogs, tareas, cuestionarios, etc.)

• un espacio de ejemplificación donde se presenten situaciones prototípicas, aplicaciones y proyecciones de los conceptos al mundo real y cotidiano
  

• un espacio donde disponga de diferentes recursos de evaluación y autoevaluación software especializados, herramientas para proponer actividades (foros, wikis, blogs, tareas, cuestionarios, etc.)

• un espacio de comunicación donde todos los miembros del grupo puedan interactuar y puedan recurrir para informarse y resolver dudas (foros, diálogos, correo electrónico)
  

• un espacio de socialización en el que los estudiantes y el docente puedan poner en común el desarrollo de las distintas actividades se seguimiento y de evaluación

• un espacio donde se disponga el diseño general del curso con sus componentes fundamentales (objetivos, metodología, temáticas, evaluación, bliografía y cibergrafía)
  

Ahora bien, para disponer estos espacios es necesario: un conocimiento en el área de saber específica, en la didáctica general y específica y en el uso de recursos tecnológicos.